При проведении такого тестирования можно обнаружить у детей снижение и искажение уровня обобщения, что характеризует различные психологические патологии. Суть методики сводится к следующему: тестируемому предлагаются карточки с изображениями четырёх предметов, три из которых объединены общей категорией, а четвёртая картинка не подходит к рассматриваемой группе; задача испытуемого — исключить лишнее и обосновать свой выбор. Вместо предметного варианта тестирования можно провести словесный.
Существует также вербальный вариант тестирования. В этом случае наглядных изображений нет, ребёнку предлагаются только названия предметов, среди которых нужно выявить неподходящее к общему понятию.
Методика «Исключение лишнего». Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников. Оборудование: листок с двенадцатью рядами . Методика «Определение типа памяти» у младших школьников · Методика исследования. Тест на мышление детей "Исключение понятий" . Назови лишний и скажи, каким словом можно объединить оставшиеся . Методика «Исключение лишнего»: главная тема данной страницы сайта. Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.
Анализировать мышление детей, используя методику, можно с трёхлетнего возраста и до вступления в подростковый период. Диагностика применяется как для обследования здоровых ребят, так и для интеллектуально неразвитых, психически больных. Дети с сенсорными нарушениями (слепые, глухие) тоже могут быть протестированы, но в этих случаях понадобятся модифицированные задания. Речевые патологии не являются препятствием для использования методики, так как ответы испытуемым под силу писать на бумаге. К сожалению, затруднения могут возникнуть при обследовании детей с парезами рук или с псевдобульбарной дизартрией. Таким ребятам сложно и практически невозможно ни показать, ни назвать предмет, изображённый на карточке.
Ход диагностики дошкольников и младших школьников. Тестирование проводится строго индивидуально. Диагностика не проводится в группах, она проходит только индивидуально. То, каким образом инструктировать ребёнка, зависит от выбранного варианта тестирования: На проработку одного задания выделяется 3 минуты. На примере одной из самых доступных по сложности карточек необходимо показать испытуемому, как правильно выполнять задание. Исследователь и ребёнок разбирают, что изображено на картинке или перечислено в строке, описывают сходные предметы (например: «Шкаф, комод, этажерка — мебель, в которую что- то кладут»), исключают тот объект, который нельзя подвести под общее понятие, и объясняют свой выбор (допустим: «Кровать — это мебель для отдыха, а не для хранения вещей»). Для демонстрации ребёнку правильного выполнения задания выбирается одна из самых простых карточек.
Если при разборе предметного варианта теста ребёнок хорошо понял инструкцию и успешно применил её для решения первого задания, то ему предлагаются следующие карточки других групп (с постепенным усложнением). Обычно детям даётся 4–5 штук. При правильном ответе испытуемого хвалят («Молодец!», «Умница!»). Если ребёнок не смог с первого раза дать правильный ответ, то инструкцию повторяют ещё раз. В случае повторного непонимания рекомендаций и невозможности нахождения верного ответа обследование прекращают. Необязательно «проходить» все изображения каждой категории.
Можно рассмотреть по одной карточке из групп I и II, а потом переходить к решению задач третьей, четвёртой и так далее. Обратная связь исследователя и тестируемого в ходе диагностики неприемлема, так как это нарушит чистоту эксперимента. Не стоит говорить ребёнку о правильности/неправильности выбранного решения, можно лишь попросить его подумать ещё. Обои Для Рабочего Стола В Виде Полок Для Иконок. По итогам обследования составляется протокол, в котором фиксируются все результаты. Неумение испытуемого облечь свой ответ в словесную форму, представление решений лишь в указательном виде, нестандартность речевого воплощения — всё это тоже должно помещаться в таблицу. Файлы: Стимульный материал для исследования. В диагностике Белопольской представлены 2.
Задания усложняются от первой карточки до четвёртой и от первой категории до седьмой. Карточки последней группы используются в том случае, когда нужно уточнить выявленные ранее искажения умения обобщать. Задания этой категории провоцируют ребёнка на проявление этих нарушений. Каждой карточке присваивается код, где римская цифра означает категорию, а арабская — номер внутри неё.
К примеру, «V- 3» символизирует третью карточку в пятой группе. У некоторых карточек есть два варианта трактовки. Практически все задания имеют лишь одно верное решение. В шестой группе карточки можно трактовать по- разному, и верными будут два ответа: Первый ответ — домашние птицы + лишнее яйцо; второе решение — утка лишняя, так как три остальных предмета можно отнести к курице. Корабль плавает, всё остальное летает; транспорт + лишняя ракета. Молоток не подходит к остальным режущим инструментам; лишнее лезвие + инструменты для работы.
На самокате катаются летом, три остальные предмета предназначены для езды зимой; на санках катаются сидя, а на других предметах — стоя. Материал для текстового варианта тестирования прост, особых нюансов применения не имеет. Карточки для теста «Исключение лишнего»Материал для вербального тестирования. Образец протокола диагностики. Обработка и интерпретация результатов.
При рассмотрении ответов ребёнка важной оценочной категорией является время. В зависимости от этого испытуемый получает баллы: 1.
На основе показателей делается вывод об уровне развития тестируемого: Если ребёнок развивается нормально, то в возрасте 7–1. Затруднения могут возникнуть в речевом обобщении из- за малого словарного запаса, а также при рассмотрении карточек с двумя возможными решениями. Серьёзные сложности в решении свидетельствуют об отклонениях и психических заболеваниях.
Результаты словесного тестирования оцениваются по пятибалльной системе: 0 — ребёнок не может определить общий признак и назвать его, даже с помощью взрослого он не указывает на лишний предмет и не в состоянии объединить в группу три других; 1 — испытуемый называет и выделяет категорию предметов и исключает лишний только с подсказкой исследователя; 2,5 — тестируемый может дать описательное обозначение группы и исключить лишний предмет; 4 — после неправильного определения общего понятия ребёнок может исправить ошибку самостоятельно; 5 — испытуемый сам называет правильно и обозначение группы из трёх предметов, и лишнее изображение. Подсчёт баллов, как правило, необходим для проведения статистических исследований и научных работ. Практикующим специалистам достаточно интерпретации качества ответов тестируемого. Основываясь на качественных характеристиках, Н. Л. Белопольская приводит примеры отклонений процесса обобщения у детей: Для детей- олигофренов в имбецильной степени непонятна уже сама инструкция.
Некоторые вникают в принцип выделения лишнего предмета, но спустя время просто забывают об этом и становятся не в состоянии выполнять задания по аналогии с образцом. Олигофрены в степени дебильности могут выделять конкретные признаки предметов — форму, цвет, размер. Ответы они конкретизируют по какой- либо детали (например, «собака лает» вместо «птицы и животное»), таким ребятам очень трудно делать вербальные обобщения.